Советы дефектолога

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПОВЫШЕННУЮ ТРЕВОЖНОСТЬ

У РЕБЕНКА С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ?»

Многие из нас, когда испытывают стресс или тревогу, говорят, что нужно «взять себя в руки». Почему мы так говорим? Какие чувства и ощущения в теле мы испытываем?

  Приступы тревожности и страха могут случиться в любое время. Они влияют как на физиологическое, так и на психологическое состояние человека. Симптомы тревожности могут мешать ребенку сидеть на месте, слушать и учиться. Окружающим может казаться, что симптомы появились «ни с того, ни с сего», однако в реальности это может быть проявлениями тревожности, которую ребенок чувствует уже давно.

   Необходимо помнить, что детям с аутизмом может быть очень трудно передать ощущения, связанные с тревожностью, с помощью слов. Им трудно выразить эмоции и чувства словами. Тем не менее, согласно Тэмпл Грандин: «Основная эмоция при аутизме — это страх».

Что может вызвать тревожность при аутизме?

   Ситуации, которые вызывают сильную тревожность, зависят от конкретного человека. Какие повседневные стрессы чаще всего вызывают тревожность у людей с аутизмом?

   Приведем примеры типичных источников стресса дома и в учреждении образования, которые предложил доктор Чак Эдингтон в своей в брошюре «Детские тревожные расстройства»:

1)    Неструктурированное время. Периоды времени, которые не имеют конкретных правил и не посвящены определенному занятию, не связаны рамками или границами, могут вызывать очень большие проблемы. Примеры неструктурированного времени:

-      ожидание автобуса;

-      время до и после детского сада;

-      переходы в течение дня (из одного места в другое, от человека к человеку, от занятия к занятию);

-      обеденный перерыв;

-      свободная деятельность;

-      занятия по физической культуре;

-      понимание того, что и когда нужно делать;

-      необходимость разделить задание на отдельные шаги;

-      графомоторные задания;

-      самоорганизация;

-      ответы на вопросы.

2)    Сенсорные проблемы могут возникнуть практически в любое время и в любом месте. Независимо от того, испытывает ребенок тревожность или нет, проблемы сенсорной интеграции подрывают способность человека контролировать себя. К сенсорным ситуациям, которые могут вызвать тревожность, относятся:

-      толпа – общие мероприятия в музыкальном или спортивном залах детского сада, экскурсии, поход в магазин и др.;

-      пространство — открытое пространство, множество людей вокруг, слишком яркое освещение и др.;

-      громкие звуки/шум;

-      природные катаклизмы;

-      запахи — во время приема пищи, туалете, от моющих средств, на рынках, запах духов;

-      еда — внешний вид, текстура, вкус, запах, звуки во время еды;

-      стрижка волос;

-      стоматологическое или иное медицинское лечение;

-      одежда — слишком обтягивающая, царапающая;

-      чистка зубов.

3)    Социальные ситуации и так сложны для людей с аутизмом, и даже простое ожидание социального мероприятия может усилить тревожность. Некоторые примеры таких ситуаций включают:

-      неожиданные события – незапланированные социальные контакты;

-      изменения привычного распорядка дня;

-      приспособление личных интересов к требованиям детского сада или семьи;

-      посещение общественных мест — концерты, пикники, детские площадки;

-      общение с маленькими детьми (которые могут быть очень непредсказуемыми);

-      необходимость инициировать разговор с другим человеком.

4)    Домашние требования. Каждый день в детском саду ребенок старается сохранять контроль над собой, слушать и выполнять необходимые действия, потом он приходит домой и сталкиваться с новыми требованиями, что может усилить тревожность и нервное возбуждение.

   Многие, казалось бы, безобидные и безопасные ситуации, которые встречаются каждый день, могут восприниматься ребенком с аутистическими нарушениями как угроза.

 Каждый ребенок без исключения испытывает тревожность ежедневно. Интересно то, насколько разными могут быть проявления их тревожности. Некоторые начинают задавать один и тот же вопрос, другие постоянно перебивают, некоторые убегают и прячутся, другие начинают вести себя агрессивно. Каждый из них демонстрирует свою тревожность по-особенному, начиная от кусания ногтей и безудержной болтливостью.

 Однако в один момент времени, необходимо более продолжительное исследование, чтобы подтвердить существование этих трехсторонних отношений. Например, Пелликано говорит, что неопределенность может способствовать сенсорной чувствительности, так как в неопределенной ситуации дети могут остро реагировать на все происходящее вокруг. Но возможна и обратная взаимосвязь, когда повышенная чувствительность к звукам или запахам, например, побуждает детей воспринимать окружающую среду как угрожающую.

Как помочь ребенку с аутистическими нарушениями справиться со страхами и тревожностью?

1. Подойдите к пугающей ситуации в игре.

Используйте любимых персонажей ребенка, используем особые интересы ребенка, чтобы поговорить с ним о пугающей ситуации. Например, можно использовать плюшевую игрушку Элмо из «Улицы Сезам», чтобы «проиграть» пугающую ситуацию. Если ребенок боится птиц, то в сценарии игры вы с ребенком можете отвести Элмо на воображаемое озеро. Затем кто-то из вас поднесет к нему игрушечную птицу. Элмо может закрыть глаза руками или убежать.

Очень важно, чтобы ребенок активно участвовал в этой истории. Поощряйте ребенка держать или передвигать Элмо и/или игрушечную птицу, чтобы проиграть всю сцену. Если он не готов к этому, попросите его показать, для начала, где птица, а где Элмо.

2. Помогите ребенку распознавать эмоции.

Одна из задач такого игрового подхода – помочь ребенку определять собственные эмоции. Этот процесс может быть достаточно простым — показать на картинку с испуганным Элмо, который видит птицу и сказать: «Элмо испугался». Как вы, вероятно, знаете, если ребенок невербален или минимально вербален, это еще не значит, что он не понимает язык.

Распознавание эмоций может быть важным первым шагом в разработке стратегий, которые помогут справиться с ситуацией. Когда персонаж моделирует тревожность, это помогает многим детям подумать о том, что их пугает – провести связь между ситуацией и чувством страха.

3. Придумайте успокаивающую фразу.

Повторение короткой успокаивающей фразы помогает многим детям с аутизмом столкнуться с пугающей ситуацией. Например, если ребенок преодолевает страх перед птицами, то это может быть фраза: «Птички наши друзья». Если же ребенок боится шума самолетов, то это может быть: «Самолеты классные».

Некоторые минимально вербальные дети могут повторить короткую фразу за взрослым. Некоторые будут повторять одну и ту же фразу или фразы снова и снова. Если у ребенка совсем нет устной речи, что фразу повторяет член семьи. Для некоторых детей очень важно слышать фразу, чтобы успокоиться.

4. Проиграйте воображаемый сценарий с новой фразой

Как только ребенок потренировался в определении страха у игрушечного персонажа, вы можете изменить сюжет истории. Вместо того, чтобы убежать, Элмо может подождать в воде и посмотреть, как птица улетит. Он может услышать крик птицы и сказать: «Ух ты, как громко!», оставаясь в воде. Затем взрослый и/или ребенок повторяют успокаивающую фразу.

5. Помогайте ребенку контактировать с ситуацией очень постепенно, медленно и безопасно

После проигрывания сценария с участием пугающей ситуации, животного или предмета, ребенок может быть готов к тому, чтобы просматривать видео с этой ситуацией. Для начала стоит проигрывать видео с выключенным звуком.

Это самый важный шаг в уменьшении симптомов тревожности. Очень важно помнить: ребенок должен сталкиваться с пугающей ситуацией очень постепенно, и при этом он должен получать утешение и поддержку.

Ни в коем случае нельзя забывать про постепенность. В течение первой недели ребенок может смотреть одно очень короткое видео без звука каждый день. На этой стадии очень важно хвалить ребенка и/или награждать его каждый раз, когда он просматривает видео. Наградой может быть любимое лакомство ребенка или любимое занятие.

Следующим шагом может быть просмотр видео с включенным, но очень тихим звуком, не забывая при этом об успокаивающей фразе.

6. Переход в реальный мир

Когда просмотр видео с пугающей ситуацией больше не вызывает никакой тревожности, следующий шаг – наблюдение за реальной птицей на расстоянии. В последующих ситуациях мы можем подходить чуть-чуть ближе. Финальным аккордом может стать поход в зоопарк или птичий заповедник, где можно рассмотреть птиц вблизи.

   На примере работы со страхом птиц можно использовать аналогичные методы и приемы для уменьшения страха перед самыми разными предметами или ситуациями.

   В каждом отдельном случае необходимо тщательно планировать каждый шаг в соответствии с потребностями ребенка.

   Основной упор делается на то, что ребенок должен всегда чувствовать, что он контролирует ситуацию, и не должен испытывать слишком сильного страха.

   Не менее важно, чтобы ребенок демонстрировал желание пробовать каждый последующий шаг. Цель в том, чтобы добиться «привыкания» у ребенка. Привыкание – это форма обучения, когда человек перестает реагировать на ситуацию после ее многократного повторения. В случае ситуаций, вызывающих тревожность, привыкание означает уменьшение страха при условии соответствующей поддержки.

Литература:

1. Барбера, М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход / Барбера Мэри Линч, Расмуссен Трейси; переводчик: Сергеев Д. редактор : Сапожникова Светлана — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.
2. Морозова, С. Аутизм: Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / Светлана Морозова; — Владос, 2010 
3. .Лиф, Р.Макэкен, Д. Идет работа: Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме. / перевод с англ. Под общ.ред. Толкачева Л.Л. – М.: ИП Толкачев, 2016
4. Нотбом, Э. 10 вещей, о которых хотел бы рассказать вам ребенок с аутизмом / Эллен Нотбом; переводчик: Шубина Мария, редактор: Дименштейн Мария — Москва: Теревинф, 2012 г.
5. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0 - 6 лет) Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH – Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватере. Издательство БелАПДИ "Открытые двери''— Минск, 1997

Как общаться с ребенком, у которого аутизм

Вот несколько правил:

• Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности.
• Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть. Примите его таким - с невнятной речью, странными жестами. Ведь вы любите его, пусть ваша любовь и переживает трудные времена. В конце концов, какая разница, что скажут о вашем ребенке незнакомые люди, которых вы больше никогда не увидите или тетя Дуся из соседней квартиры? Почему их мнение для вас так важно?
• Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата. Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям. Постепенно он все выучит, и еще более постепенно проявит свои знания. Запаситесь терпением на годы.
• Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что он нуждается в вас и вашей любви к нему.
• Ребенок не требует от вас жертв. Жертв требуете вы сами, следуя принятым обывательским стереотипам. Хотя, конечно, придется отказаться. Но выход можно найти из любой, даже самой сложной ситуации. И это зависит только от вас.
• Рассказывайте о них - пусть все знают, что такие дети есть, и что им нужен особый подход! Кроме того, таким семьям полезно общаться между собой. При таком общении не редко родители перестают чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность. Ощущение того, что существуют семьи с такими же проблемами, не редко приободряет, а семьи, прошедшие этот путь раньше могут помочь советом по уходу за ребенком. Родители, общаясь между собой не стесняются своих детей, не переживают из-за их странного поведения, доброжелательно относятся к странностям других. В результате такого общения налаживаются новые дружеские связи, жизнь приобретает новые оттенки.

Вечером 2 апреля многие памятники архитектуры в разных городах мира предстают в непривычном, фантастическом, синем освещении. Социальные сети наполняются фото в синем цвете. Это происходит в знак поддержки людей с аутизмом. Синий – официальный цвет неправительственной организации по защите прав людей с аутизмом Autism Speaks, которая придумала эту акцию. Синий, потому что аутизм встречается у мальчиков в 4–5 раз чаще, чем у девочек. Другой символ аутизма – фрагмент пазла, внутри которого был плачущий ребенок – логотип первой в мире организации родителей детей с аутизмом, Национального общества аутизма Великобритании. Тогда символ обозначал следующее: дети с аутизмом страдают от расстройства, которое ставит в тупик, оно изолирует их от человеческих отношений и не дает им «найти свое место» в общей картине. Плачущий ребенок должен был напоминать, что аутичные люди, действительно, страдают от своих трудностей. В акции можно принять участие, подсветив синей лампой или гирляндой окна, одеться в синее и рассказать своим близким об аутизме и об акции, можно сфотографироваться в синем и сделать тематические посты в соцсетях с хэштегами #зажгисиним и #2апреля.

Людям с РАС нужны понимание и терпимость, а иногда – элементарная физическая помощь. Не оставайтесь в стороне, проявите участие и пусть ваш маленький вклад сделает мир добрее и теплее.

Дефекты звукопроизношения, которые не относятся к возрастным.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления речи у ребенка. В период формирования, речь каждого ребенка, в фонетическом отношении в большей или меньшей степени, страдает недостатками. Обычно дети смягчают согласные звуки, произносят их не точно или заменяют трудно произносимые звуки более легкими. Это относится главным образом к произношению шипящих звуков (ш,ж,ч,щ), а так же сонорных звуков (р и л). Шипящие звуки маленькие дети чаще всего заменяют свистящими, например: машина – масина, шапка – сяпка.

Звуки р и л дети в возрасте до 3-х лет обычно или вовсе не выговаривают, или заменяют звуками более легкими по произношению, например лука или юка (рука), колова или коева (корова).

Кроме того, дети часто заменяют свистящие и шипящие звуки губно-зубными: собака – фабака, зонтик – вонтик или язычно-зубными: суп-туп, козлик-кодлик.

Однако в процессе нормального формирования речи такое произношение не носит постоянного характера, оно преимущественно появляется в словах с более сложнымим словосочетаниями, когда ребенок, не уловив точного фонематического звучания того или иного звука, произносит вместо него звук, который для ребенка более прост по произношению.

Подобное неточное произношение у детей в возрасте до трех-четырех лет естественно, так как артикуляционный аппарат ребенка еще не устойчив и требуется некоторый период времени для основательной и упорной тренировки.

Период так называемого возрастного «костноязычия»  при наличии нормального развития и полноценного слуха ребенка обычно длится до трех – пяти лет. К этому времени произношение ребенка должно стать правильным.

Всякое отступление от правильного произношения необходимо рассматривать как затянувшееся возрастное, которое может стать стойким. Поэтому именно в этом периоде жизни ребенка особенно важно внимательно следить за развитием речи детей, формированием ее фонематической стороны. Недопустимо, что бы взрослые в разговоре с ребенком подражали его неправильному произношению. С детьми необходимо всегда  говорить правильно и таким образом, быть им хорошим примером для подражания. Случается, что у ребенка уже в период формирования речи, иногда даже в возрасте двух – двух с половиной лет наблюдаются грубые нарушения в произношении, которые нельзя отнести к возрастным, например:

1. Ребенок не выговаривает звуки к и г или совсем их не произносит или заменяет их на д и т (кошка – тошта, гусь - дусь);
2. Заменяет звонкие согласные (б, д, г, з, ж, в) – глухими согласными (п, т, к, с, ш, ф), например: дом-том, жук-шук, зубы-супы;
3. Заменяет звуки т и д звуками к и г, например: тут-кук, дома-гома;
4. Искажает произношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ц, ш, ж, ч, щ) например:

а.  При произнесении этих звуков просовывает кончик языка между верхними и нижними резцами;

б.  Произносит эти звуки при боковой утечке воздуха, так как спинка языка выгибается по направлению к небу, и выдыхаемая струя воздуха проходит не по середине, а по бокам языка;

в.  При произнесении свистящих и шипящих звуков подтягивает нижнюю губу к верхним резцам как при произнесении звуков в и ф;

г.   Произносит свистящие и шипящие звуки в нос, а иногда заменяет их звуком х.

5. Ребенок искажает произношение звука р, например:

а.     Произносит его гортанно, картаво;

б.     Произносит его обеими губами, как кучерское пррр;

в.     Произносит при боковом положении языка, от чего вместо звука р слышится звук, происходящий от быстрого сочетания звуков р и ль;

г.      Произносит звук р в нос;

д.     Заменяет звуком ы.

6. Ребенок искажает произношение звука л, например:

а.     Произносит его в нос;

б.     Произносит  обеими губами, как двугубное;

в.     Заменяет звук л звуком у(лампа - уампа);

г.      Заменяет звук л звуком д(лук - дук);

д.     Заменяет звук л звуком н(лампа - нампа).

     Все перечисленные недостатки произношения выходят за пределы физиологического «костноязычия» и поэтому при наличии указанных недостатков не следует ждать возраста 5-6 лет и надеяться, что к этому сроку речь ребенка сама по себе исправится. В этих случаях необходимо помочь ребенку как можно скорее.

Чем раньше начать с ребенком заниматься исправлением речевого дефекта, тем быстрее и легче он полностью будет устранен.

Как определить отклонения в речевом развитии ребёнка?

Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития. Самым первым проявлением речи ребенка является крик.
2-3 мес.       На смену крику приходит гуление. Гуление — произнесение гласных звуков, близких к а, ы, у, возможно в сочетании с согласным г. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией.
7-9 мес.        Ребенок произносит серии одинаковых слогов: «дя-дя-дя», «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Это проявление речи называется лепетом.
9-11 мес.        Малыш подражает звукам речи взрослых.
11-13 мес.   Появляется несколько осознанно употребляемых ребенком слов. Это двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «дядя» и т. д. Количество слов к двум годам значительно увеличивается (около 300 слов различных частей речи).
2-3 года.  В 2 года начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длина предложений и грамотность их построения увеличиваются очень быстро. Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение. К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов.
       Вы познакомились с этапами речевого развития ребенка в норме. Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста. До сих пор существует мнение, что к логопеду необходимо обращаться после 5 лет. Однако при тяжелых нарушениях речи к пяти годам многое упущено, приходится исправлять уже неправильно сформированную речь. В раннем же возрасте можно помочь формированию правильной и чистой речи. Известно, что наиболее чувствительным к речи является возраст от 1,5 до 3 лет.

 Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребенка нет речи в два года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.
      Проявите инициативу первыми! Конечно же, за состоянием ребенка кроме родителей должны следить и участковый педиатр, и воспитатель детского сада. Однако, дорогие родители, вы должны запомнить, что, как это ни печально, но кроме вас в наше время ваше дитя никому не нужно. Поэтому, если вы заподозрили неладное в речевом развитии малыша, посоветуйтесь с профессионалами! Ни в коем случае не слушайте подружек и коллег по работе: «У моего точно такое же было. Теперь болтает, не остановить».

 Будьте внимательны! Признаки нарушения речевого развития очевидны, если, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребенка нет речи в два года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.
      Проявите инициативу первыми! Конечно же, за состоянием ребенка кроме родителей должны следить и участковый педиатр, и воспитатель детского сада. Однако, дорогие родители, вы должны запомнить, что, как это ни печально, но кроме вас в наше время ваше дитя никому не нужно. Поэтому, если вы заподозрили неладное в речевом развитии малыша, посоветуйтесь с профессионалами! Ни в коем случае не слушайте подружек и коллег по работе: «У моего точно такое же было. Теперь болтает, не остановить».

 Будьте внимательны! Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:
•     К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
•     К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит.
•     К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
•     К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам.

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ПО СВОЙСТВАМ

Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и отношений (признаков) предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение и др. даёт возможность ребёнку свободно ориентироваться в разных видах деятельности: игровой, конструктивной, изобразительной, учебной.

Свойство – это сторона предмета, которая указывает на различие или сходство его с другими предметами.

Познание свойств предметов осуществляется в процессе развития у ребёнка представлений об эталонах (при активном участии зрительно − осязательного, двигательного обследования) и практических действий с предметами.

На основе объединения предметов по какому − либо свойству (свойствам) создаётся множество. В основе множества лежит определённая общность двух или более предметов, между которыми устанавливаются отношения. Установление отношений происходит путём выполнения логических операций сравнения, классификации, сериации и др.

На начальном этапе освоение детьми освоение детьми дошкольного возраста свойств предметов происходит через чувственное познание. Для освоения операций классификаций и сериации необходимо развитие абстрактного мышления. Связующим звеном здесь выступает операция сравнения. Сравнение – один из основных логических приёмов познания внешнего мира, познания любого предмета. Сравнение даёт возможность обнаружить существенные и несущественные свойства, выделить сходства и отличие.

Психологами установлено, что овладение логическими операциями занимает существенное место в общем развитии мышления ребёнка. Так Ж. Пиаже считал уровень сформированности операций классификации и сериации центральным показателем уровня интеллектуального развития ребёнка.

Овладение классификацией способствует пониманию ребёнком того, что лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять общее значимое свойство.

Овладевая операцией сериации, ребёнок учится выявлять и упорядочивать различия в одном свойстве.

Первый этап – развитие, совершенствование умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале. Детям предлагаются игры на классификацию предметов по заданным свойствам (цвету, форме, размеру): «Заполни аквариумы», «Садовники», «Бабочки» и т. д. В качестве материала используются блоки Дьенеша. По типу игр с одним, двумя, тремя обручами детям предлагается расселить рыбок в аквариумы, рассадить цветы на клумбы и т. д. Например, на одной клумбе посадить все жёлтые цветы, на другой − все не толстые, на третьей − все маленькие. Или на первую полянку должны слетаться все синие бабочки, на вторую − все треугольные. Не синие и не треугольные бабочки будут между полянками, а не на полянках.

По мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам им предлагают более сложные варианты игры − классификацию предметов по самостоятельно выделенным свойствам: «Кто в домике живёт?», «Найди соседей», «Улицы города» и т. д. В таких играх дети сами определяют основание для классификации и свойства, по которым объединяют предметы в те или иные блоки. Например, «Я построю город, в котором на одной улице будут стоять все большие дома, на другой − все некрасивые, а на третьей − все четырёхугольные».

Усложнение игр состоит в переходе от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок. Например, в игре «Заполни аквариумы» даётся задание запустить в каждый из двух (трёх) аквариумов «рыбок» с заданными свойствами. Затем предлагается определить, какие «рыбки» попадут в сообщающиеся аквариумы. Если ребёнок ошибается, «рыбка уплывает» из аквариума.

На этом этапе используются игры, в которых блоки с заданными свойствами ребёнок отбирает на ощупь, а затем визуально проверяет правильность выполнения задания, например, в игре «Чудесный мешочек» детям предлагается мешочек с набором блоков и две корзинки. Даётся задание типа «Найди и положи в одну корзинку все большие фигуры, в другую − все треугольные». Ребёнок выбирает фигуры, обладающие заданными свойствами величины и формы, на ощупь, затем визуально проверяет правильность выполнения задания. Необходимо поощрять подробное словесное описание детьми предметов, умение выделять и классифицировать свойства зрительно и осязательно.

В результате первого этапа у детей развивается умение классифицировать абстрактный материал по разным свойствам зрительно и при помощи осязания, умение комментировать свои действия.

Второй этап − совершенствование умения классифицировать предметы на «жизненном» дидактическом материале.

Система проведения игр, их усложнения − те же, что и на первом этапе, однако на втором этапе дети классифицируют «жизненный» материал (рыбок, бабочек, цветы, дома, машинки и т. д.). Например, в игре «Садовники» материал включает набор цветов, отличающихся окраской (синяя, жёлтая, красная), формой лепестков (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная), размером (большой, маленький), наличием серединки (есть, нет). Все варианты сочетания этих свойств определяют количество данного материала − всего в наборе должно быть 48 цветков, каждый из которых чем − то отличается от других.

Задание: рассадить цветы на клумбы в соответствии с заданными свойствами; определить какие цветы будут расти на пересекающихся клумбах и высадить их.

В результате второго этапа у детей развивается умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на «жизненном» материале и отражать свои действия в речи.

Третий этап − развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации. На этом этапе предлагается придумывать содержание дидактического материала и самостоятельно подбирать основания для классификации.

Таким образом, целенаправленная работа по изучению свойств и признаков предметов помогает детям дошкольного возраста более успешно и активно осваивать окружающий мир.

ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка. Постоянное воздействие на зоны коры головного мозга, отвечающие за мелкую моторику, − важнейший компонент в системе логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.

Интерес детей к развитию движений пальцев рук формируется в играх. В настоящее время в магазинах предложен широкий ассортимент игр для развития мелкой моторики рук. Однако не стоит забывать и о том, что можно самим изготовить не менее интересные игрушки из подручных средств.

Всем маленьким детям нравится ощупывать, осматривать, разбирать предметы. И конечно, им хочется поиграть с тем, чем манипулируют взрослые. Многим предметам домашнего обихода можно придумать новое применение, проявив немного фантазии. Они принесут не меньше пользы для детей, чем специальные развивающие игры из магазина. Игры с предметами и материалами домашнего обихода простые, доступные и приносят детям огромную радость.

БЕЛЬЕВАЯ ПРИЩЕПКА

К картинкам с изображением зверей, птиц, рыб из разноцветных прищепок можно сконструировать хвост, плавник, рога или что – то другое. Возможен и другой вариант − «превращение» прищепки в само животное, открывающее пасть при сжимании прищепки. В этом случае картинку наклеивают прямо на прищепку и делают надрез для открывающегося рта.

СУХОЙ БАССЕЙН

Игры с крупами или песочная терапия вызовут не меньший восторг у ребёнка. Можно использовать пшено, горох, фасоль, грунт для аквариума (искусственные разноцветные прозрачные камешки). В сухом бассейне с крупным наполнителем (пшено, горох, фасоль, искусственные разноцветные прозрачные камешки) предложите ребёнку следующее упражнение:

o   «Самомассаж» − закопай руки на дно бассейна, перебирая пальчиками его содержимое;

o   «Согрей фасолинки» − потри фасоль между ладонями;

o   «Где пальчик?» − прижми ладони ко дну «сухого бассейна» и, не отрывая их, подними указательные пальчики, потом большие;

o   «Кто там спрятался?» − найди игрушку и сочини историю о том, как она туда попала.

В сухом бассейне с мелким наполнителем (речной песок, манка) ребёнок может рисовать пальчиком, пересыпать из руки в руку, строить горы, рыть ямы.

ИГРЫ С МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ

Игры с пуговицами, бусинами, семенами тоже непременно заинтересуют ребёнка. Из мелких предметов можно выкладывать различные фигуры, рисунки или буквы, нанизывать на леску или нить, смешивать, а потом сортировать по разным коробочкам (игра «Золушка»), совмещать с аппликацией или лепкой.

Выкладывание из спичек или счётных палочек различных фигурок по образцу и без него не только развивает мелкую моторику, но и формирует образно − пространственное мышление, развивает фантазию и наблюдательность.

КРИОМАССАЖ

Способствует развитию чувствительности рук. Заморозьте воду в формочках для льда. Предложите малышу погладить внутреннюю или внешнюю сторону ладони ледяной фигуркой, перекладывать фигурку из одной руки в другую, наблюдая за тем, как она тает.

САМОМАССАЖ

Увлекательными и интересными для ребёнка будут игры с резиновыми массажными мячиками с шипами разного размера, с массажёрами «су − джок», «скорлупками» от шоколадных яиц. Подойдут и природные материалы − жёлуди, шишки, орехи, каштаны. Предложите ребёнку сжимать, катать, удерживать все эти предметы.

ЦВЕТНЫЕ СКРЕПКИ

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить игры с цветными скрепками. Их можно нанизывать на шнурок, выкладывать из них рисунок, соединять скрепки между собой.

БАНОЧКИ

Различные баночки с завинчивающимися и захлопывающимися крышечками также превратятся в интересные игрушки. Научите малыша отвинчивать и завинчивать, открывать и защёлкивать крышечки на баночках.

Эти доступные и интересные игры − весёлое занятие, способное не только разрабатывать моторику пальцев рук, но и подарить ребёнку радость общения со взрослым. Играйте со своим малышом и радуйтесь всем его успехам!

РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ РЕБЁНКА С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Хотите ли вы, не хотите ли,

Но дело, товарищи, в том,

Что прежде всего – мы родители,

А все остальное – потом!

Р.  Рождественский

Появление ребенка с нарушениями развития становится крайне интенсивным опытом для семьи, практически разбивая, «взламывая» сложившиеся в семье представления о себе, разрушая ожидания, связанные с будущим. Оказавшись в этой ситуации, семья начинает долгий путь. Это путешествие с открытым концом, возможно, длиной в целую жизнь. Как рассказать про этот путь? Как сделать понятными и видимыми те внутренние процессы, которые происходят во время этого путешествия? Как заметить изменения? Где искать силы для преодоления трудностей? Как увидеть горизонты, которые могут быть открыты?

     В нашей стране, несмотря на сложные обстоятельства, многие семьи с течением времени уже начинают справляться с отчаянием. Они ищут, где ребенку может быть оказана помощь, соответствующая их представлениям о его нуждах, собирают информацию о методах воспитания и обучения особых детей, находят единомышленников и позитивные истории о людях, столкнувшихся со сходными проблемами. Все больше людей оставляют ребенка с нарушениями в семье и постепенно справляются с ситуацией. Хотя, конечно, надо сказать, что периоды отчаяния могут возвращаться. Но все же в большинстве случаев семья научается принимать эти состояния и справляться с ними, и строить свою жизнь дальше. Большую роль может сыграть здесь поддержка близких, других семей, специалистов. Со временем приходит ощущение, что на ситуацию можно влиять. Вместе с тем можно говорить о том, что и само общество делает первые шаги к пониманию нужд таких детей и их семей и обеспечению их прав на достойную жизнь внутри общества.

     Можно сказать, что сложившаяся на сегодняшний день социальная ситуация в нашей стране – отсутствие системы помощи, информации, поддерживающих служб – «работает» скорее на стороне отчаяния. Большинство семей остаются один на один с проблемами, в лучшем случае получая более или менее адекватное медицинское лечение и маленькую пенсию. Более того, представители медицинских, образовательных и социальных служб настойчиво убеждают родителей отказаться от особого ребенка и сдать его в интернат, рисуя мрачные перспективы жизни его и семьи.

     Внутри семьи часто устанавливается «политика молчания». Обсуждение трудностей и тяжелых переживаний связаны с резким возрастанием тревоги. Иногда у членов семьи возникает опасение: если начать говорить и обсуждать беспокоящие темы, то это может поставить под угрозу само существование семьи. Тревога бывает настолько интенсивной, что отнимает все силы и на общение их просто может не оставаться. Мне известно много историй семей, где родители никогда не обсуждают между собой или с другими детьми, что они чувствуют в связи с проблемой. Но эти чувства есть. Молчание способно разрушить близость и доверие между людьми.

      Другой аспект изоляции – ощущение, что нигде и ни у кого нет такого горя, и никто не может понять, что значит иметь такого ребенка. Часто возникает чувство острого, предельного одиночества. Собственная боль настолько сильна, что это как бы стирает осознание того, что в жизни окружающих, близких и далеких, боль тоже может присутствовать. Что вокруг много людей, которые переживают не менее сильное горе, например смерть или тяжелую болезнь самых дорогих людей и другие серьезные проблемы. Но это как бы выпадает из сознания, закрывая возможности даже гипотетического объединения с другими людьми. Так, не только внешняя социальная среда оказывается недружественной человеку, но и сам он не чувствует близости с другими людьми, удаляется от них, закрывается в собственных переживаниях.

Семья с «особым» ребенком вследствие психологической нагрузки структурно деформируется, она часто беспомощна, ее положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения, т.к. находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации.

      Как специалисты, мы можем создавать возможности для появления новых связей или обновления уже имеющихся для преодоления одиночества, нового переживания общности, понимания и сопереживания другим. Особую роль в этом процессе могут сыграть семейное консультирование и родительские группы, где создается особое пространство диалога, в котором опыт и переживания людей могут быть приняты, разделены с другими.

      Часто родители приходят на первые встречи с рассказом о том, что они не способны влиять на ситуацию и бессильны что-либо изменить. Семейное и индивидуальное консультирование, участие в родительских группах и занятиях с ребенком, привлечение к обсуждению коррекционно-развивающих программ позволяют обнаруживать и развивать те части историй о себе и своей жизни, где инициатива, ответственность, способность действовать и сила обретают большее место. Вместе с тем хотелось бы сказать, что инициатива и ответственность, особенно когда они только начинает появляться, очень хрупки и требуют особой поддержки со стороны окружающих.

      В связи с этим всё большую роль приобретает оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи семья, у которых есть ребенок с проблемами в развитии. В настоящее время уже существует психологическое консультирование таких семей, хотя, по нашему мнению, дефектолог должен уметь оказывать грамотную психолого-педагогическую помощь, в достаточной степени владея темой и будучи в курсе новых направлений в развитии психологического консультирования. Это вызвано самой жизненной необходимостью, когда к нему приходят родители с детьми, у которых стоит диагноз «интеллектуальная недостаточность», звучащий для них как страшный приговор и являющийся сильным стрессовым фактором, неблагоприятно отражающимся и на всей семье в целом, и на каждое ее члене в отдельности.

    Психологическое консультирование – деятельность психолога по исправлению тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют некоей оптимальной модели (Ткачева В.В., 1998).

Поэтому консультант (или учитель-дефектолог) должен особенно тщательно 

соблюдать этические принципы при общении с членами семьи ребенка: 

1. доброжелательность и безоценочное отношение к ним, помощь и понимание, отказ от восприятия человека на основе стереотипов и предрассудков;
2. ориентацию на нормы и личность родителей (умение взглянуть на ситуацию его глазами, встать на его позицию);
3. обязательное соблюдение конфиденциальности;
4. разграничение личных и профессиональных отношений; если же отношения перерастают в личные, неформальные, целесообразно передать клиентов другому специалисту;
5. включенность родителей в процесс консультирования (замотивированность на сотрудничество с консультантом, помогающего делать небольшие открытия о себе и мире);
6. запрет давать советы, нужно подвести родителей к решению проблемы, сориентировать на принятие собственной ответственности за происходящее.

 На психологическом уровне это проявляется в понимании родителями необратимости умственной отсталости, что приводит к стойкой депрессии и нарушениям невротического характера (истерия, слезы, сниженный фон настроения), т.е. весь спектр стрессовых переживаний. Невротические и депрессивные переживания на протяжении жизни с больным ребенком с годами трансформируются в стойкие личностные черты.

В рамках специальной психологии в 1999 г. первое психологическое исследование семей было проведено В.В. Ткачевой. В результате ею были выделены три психологических типа родителей:

1. Авторитарные.
2. Невротические.
3. Психосоматические.

 Рассмотрим более подробно характеристику личностных особенностей каждой группы родителей.

 1. Авторитарные родители.

Такие родители имеют сильный тип реагирования на проблемы и стремятся к ее разрешению. В одном из ста случаев происходит отказ от ребенка как вариант разрешения данной проблемы. Однако основная масса такого типа родителей принимает ребенка, но не его дефект, вследствие чего начинают борьбу с дефектом, с помощью специалистов стремятся установить точный диагноз. Всю ответственность за преодоление проблем возлагают на себя. В учреждениях нередко отличаются неадекватным поведением и негативным отношением к специалистам. Недовольство проявляется в агрессии, конфликтной позиции. Но благодаря таким родителям многие проблемы, связанные с положением детей-инвалидов, начинают в нашей стране решаться. Главной целью этих родителей является оказание помощи ребенку.

Для родителей авторитарного склада характерна опора на собственное мнение, уверенность в своей правоте. По отношению к ребенку они проявляют гиперопеку, порой даже физические наказания. Степень проявления этих качеств зависит от уровня культуры, знаний проблемы особых детей, собственного воспитания.

Также к отрицательным чертам можно отнести, что такие родители любят, когда их хвалят, ставят другим в пример их успехи или целеустремленность, они не терпят прекословия.

 2. Невротические родители.

У них наблюдается слабый тип реагирования на проблему, они пасуют перед дефектом ребенка. Случившееся с ними горе представляется для них как непреодолимое и тяжелое. Они не стремятся что-то исправить, помочь («бесполезно», «что есть, то и есть»). В силу собственной слабости такие родители «сбрасывают» с себя проблему, стремятся уйти от ответственности за будущее ребенка, они не могут нести этот груз. Данный тип родителей характеризуется невротичностью, тревожностью, неуверенностью в себе, у их детей фиксируется низкая самооценка, они отличаются тем, что не владеют многими навыками и умениями, которыми могли бы овладеть, из-за того, что родители убеждены, что «бесполезно их чему-либо учить». Тогда как для личности ребенка крайне важна позитивная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях. Но родители воспринимают свою жизнь как «загубленную», они – «страдальцы», которые «несут крест», что создает благоприятный фон для речевых расстройств.

3. Психосоматические родители.

Это смешанный тип реагирования на проблему. У данных родителей есть возможность отреагирования проблемы во внешнем плане отсутствует вследствие перекрытия поведенческого канала. Неразрешимость проблемы переносится во внутренний план, происходит переключение с эмоциональных переживаний в психосоматические расстройства. Такие родители ведут себя нормативно, проблемы, поступающие извне, не остаются также на внешнем плане, а переходят на внутренний. Психотравмы являются ядом для их психики, в результате чего развиваются соматические заболевания: слабость нервной системы, длительность эмоциональных переживаний и стрессов, своеобразием характеристик особенностей нервной деятельности, заданных конституционально.

По своим психологическим характеристикам они совмещают авторитарные черты, заботу о ребенке, но, с другой стороны, могут пасовать перед трудностями, у них меньше сил, чтобы бороться за своего ребенка. Такие родители составляют большинство: 55–65 % (2/3), остальные типы распределяются примерно поровну.

Тяжелый дефект ребенка может изменять личностные черты родителей, формировать в них агрессивность, отчужденность, авторитарность, иногда – безволие. Социальная жизнь такой семьи не защищена. Вместе с ребенком мать имеет права, определенные законом, но без юридической поддержки даже не знает о законах. Порой она годами бьется с местными чиновниками за права ребенка. Иногда побеждает – особенно, если объединяется с другими родителями. Но часто победа бывает не полной, и достается дорогой ценой – невозвратимо потерянного для развития ребенка времени. И не каждая мама выдержит такую борьбу.